摘 要：通过陈述非正式评价与听力教学的特点，进而讨论非正式评价在外语听力教学中的应用。 关键词：非正式评价；听力教学 经济全球化和社会生活的信息化，作为吸取和交流工具的外语，已经对高校外语教学提出了更高更多元的要求。如何在英语听力教学中贯彻多样化的评价，是我国外语教学实践中的一个更高的实践领域。
一、非正式评价的特点
教育评价就是系统地、有步骤地从数量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。根据实施评价的正式程度，评价分为正是评价与非正式评价。非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意与无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。非正式评价是一种过程性的评价。在教学过程中，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈，形成一个动态的“教学评价循环体”。与正式评价相比，非正式评价所提供的是关于学生全面的、活生生的信息，而不是死板静止的分数，这正是非正式评价的特色所在，是别的评价所难以替代的。
二、听力教学的特点
要准确把握外语听力的评价方法，必须首先了解外语听力教学的特点。外语听力作为第二语言学习要素，主要通过听觉，对英语语音和语义结合的特征达到高度的敏感和辨识能力。它不同于其他外语学习途径，所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。因此，听力技能主要是对语音信息感知，短期与长期记忆力，听力理解力的把握。
（一）语言信息
语音信息感知的对象不是对单一音素或单词，而是一系列语音流中信息的感知。当遇到因为连读或不同发音所引起的含混不清，听者就必须能忽视个别单词，理解全段。而英语学习中，学习者往往因为一个听不懂的单词而放弃了对语义的追踪。
（二）短期与长期记忆
这两种记忆方式有着不同的特点。短期信息量储存大，但是记忆时间短暂；长期记忆与之相反。外语学习者在听力的时候，必须保证两种记忆的交叉运用。
（三）听力理解力
正如阅读的心理过程一样，听力活动不仅停留在语言因素的解读上。听者必须在感知了语音信息后，通过长短记忆，将各种获得信息在脑海中推断辨析，专注于中心，确定意义。因此，听力教学必须是一个连续的，自然的，也就是在自然语境氛围内的信息沟通。
三、听力教学中的非正式评价
听力教学中的非正式评价正是抓住了听力的特点，对学生英语能力有更细腻的把握，是对传统正式评价的有利补充。传统正式评价主要包括考试，测验，家庭作业，以及对学生表现的评议和评判。其本质是一种有预先设计的评估方式。正式评价具有系统性，客观性，准确性的特点。但是参与该种评价方式必然是一种有准备的活动，考虑到学生个人情感波动因素，其评价成绩会与实际学生能力出现偏差。
同时，正式评价也会使教学过程出现中断。而这些特点正是与听力教学特点有出入的。非正式评价与正式评价不同，其评估是自发的，能够与教学同时发生在同一过程中，保证听力教学的连贯性。与此同时，由于非正式评估不是预先设计的，也能够更真实地反映学生的实际听力水平。非正式评价主要包含观察和提问两个方面。
（一）非正式观察
非正式观察倾向于对学生自然态的观察。在教学过程进行的同时，教师可以观察并记录所有学生表情举止，把握学生对听读材料的理解层次。此外，教师还可以针对某一个或几个学生集中观察，分析其自身特点，具体学生学习情况。非正式观察具有很好的有效性，但是由于主观性和抽象性，也对教师自身提出了更高的要求。首先，教师必须有很强的观察能力。好的观察能力不仅要求教师对学生外在表情变化有细致地把握，同是要求教师对学生内心活动进行细微的观察并进行相应的，正确的推论，体会学生紧张，自信，浮躁等多种情绪变化。只有很好地把握了学生的情绪和内心感受，教师才能更好的进行教学管理以及更有效的评价；其次，熟悉学生的情况有助于教师进行课堂观察。此外，教师应注意观察个体和整体的秉衡。当课堂观察集中于某个人或者某个事务之上时，往往观察到的其他事物就会减少。所以当集中观察某事物的时，对其他事物也必须保持观察。
（二）非正式提问
非正式提问是在观察后的关联动作。观察是教师对学生的第一次判断，结果必然会被教师自身的情绪判断所影响。如何验证判断的正误及对学生把握的准确性，教师还需要进一步提问来度量。首先，非正式提问必须问题突出。也就是说，当教师观察结果不明显的时候，提问成为一种确定典型行为的补充方法；其二，提问必须兼顾个人和群体。一个直接指向群体的问题能鼓舞更多人去参与其中。即使没有口头回答，大多数人也会在心里做出了自己的答案。然而，这种提问方式减少了教师对学生的控制力。由于问题没有具体针对谁来回答，久而久之，由于缺乏个体的反馈，参与的人数也会慢慢减少；其三，教师对于学生的答案必须认真倾听。尽管非正式提问具有不确定性和随机性，而学生的答案却是确定的和必然的。忽视和误用学生问题的答案将有害于双方随后的交流。并且学生对教师的情感态度也会减弱。
非正式提问与观察同时也是一个循环的过程。在学生回答提问的时候，教师需要开展第二轮的观察。随后的观察同样可以证实或者修改前面的观察，使得评价更加精确。而随后的观察也可以带来进行更进一步的提问。
四、结束语
现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。传统正式评价在课程实施过程中发挥着向导、监督、检查、诊断和改进等多种积极作用，作为有效，准确的评价手段，对于外语听力教学的主流地位是不言而喻的。认真把握和发展非正式评价已经为高校英语教师听力教学提供了更全面的平台并且也提出了更高的要求。更多样细致的评价标准结合必然会对我国外语听力教育水平的提高起到推进的作用。
参考文献：
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