摘要：词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法和语篇，是语言的基石，是一切技能形成的基础。对于高中生者来说，建立并保证一定的词汇量是能否深入学习的关键，因此，在新课改形势之下，掌握必要的词汇学习策略和学习方法，对词汇学习是非常重要的，它是提高高中英语词汇教学的根本所在。
关键词：文化教学；词汇学习；语境
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0119-02
一、高中英语词汇教学分析
首先，高中生来自不同的学校和地区，因此，对英语词汇学习中语音、词汇的搭配、词义的引申以及词汇及其文化内涵的掌握程度千差万别，再加上他们的学习习惯各异，这些无疑给高一英语词汇教学提出了挑战。其次，高中词汇量大增，一词多义、固定短语、词汇用法的复杂程度上升，和初中英语词汇相比，简直不可同日而语。新课标高中英语教学大纲规定高中英语词汇量为三千三百个左右，固定短语三百到四百，领读—听写的传统词汇教学模式难以适应新大纲的教学任务。最后，英语作为英语国家文化的集中体现，传承着文化。因此，在词汇教学中要挖掘词汇的文化内涵，加强中英文化词汇的对比，这有利于培养学生的英语思维，提高他们跨文化交际的能力和人文素养，这一点也是词汇教学所必须完成的具体任务。
二、教学探析
词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的基石，是一切语言技能形成的基础，词汇学习贯穿语言学习的全过程。笔者针对自身在教学实践中观察到的问题，现就如何做好高初中英语词汇衔接，提高词汇教学的效率，和广大同行进行交流、探讨。
1.注重交流互动，实施情感教学。所谓情感教学，是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。古人云：“亲其师信其道。”新课标要求改变以前教师严肃、高高在上的权威形象，让教师走进学生，拉近与学生的心理距离。对于新进的高一新生，他们由熟悉的环境到一个比较陌生的环境时，或多或少都存在某些困难，要经历长短不一的新环境适应期，他们渴望被关注、关心、关爱。因此，英语教师在组织教学时，要润物细无声地关怀每一个学生，对学生要多使用鼓励性的语言，把握批评的分寸，同时还要善于观察和发现学生的闪光点，帮助他们克服对英语学习的恐惧和不安，从而让学生成为“乐知者”，使之在英语学习中体验到快乐。英语教师要创造良好的班级英语学习氛围，与学生建立起融洽和谐的情感关系，发挥非智力因素对语言学习的积极影响，从而切实对高一英语学习产生促进作用。
2.注重培养学习方法，授人以“渔”。爱因斯坦说过，“成功等于正确的方法加上勤奋。”可见学习方法的重要性，只要掌握了方法，就能达到事半功倍，提高效率；不懂方法，就事倍功半，南辕北辙。作为“传道授业解惑”的教师，要给予学生方法指导。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要给学生鱼，而且要教会他们捕鱼的技能，只有这样，才能使学生在英语学习中获得成功的一半，感受到学习所带来的无与伦比的乐趣，并获得成就感和自我认同。因此，教师在教学中要善于帮助学生归纳总结，运用多种思维方法，激发学生兴趣，提高学习动机，启迪智慧，使他们对学习产生持久的热情，在词汇学习中形成自己的学习方法。例如，用语义场（semantic field）理论归纳词汇。德国学者J.Trier提出了语言词汇结构的语义场理论，根据这一理论，词汇可以在一个共同的概念支配下结合在一起形成语义场，这个场由一个概念性词汇和一组具体的分类词汇构成，这一理论有利于总结归纳词汇。例如，colour是表示共同概念的词，在其支配下，具体词汇yellow，red，black，green等形成一个语义场。再如，animal表示动物这个类概念，从属于这个概括类概念的词有rabbit，lion，snake等一系列词，表示各种概念。支配语义场的共同概念有时可用语义特征来表示，如：kind，polite，cruel等构成的语义场，可用character这个语义特征加以概括。再如joy，happiness，enjoyment等词可用emotion加以概括，以形成语义场。
3.运用构词法和语境，加深词汇理解。英语有着几百万的词汇量，它有内在的构词规律，而许多构词法在高中英语教学中已经体现出来了，对此，教师需要及时总结，善加利用，帮助学生在千头万绪中梳理好所学过的词汇。例如，在掌握构词法在形容词后加ly，形成副词这条规律之后，就可以得到kindly，safely，respectfully等副词。但是，也要注意特殊性，并不是所有以ly结尾的词都是副词，如lively，lovely，friendly，worldly等是形容词而非副词；英语中否定前缀有un，im，ir，dis，mis等，我们可以得到unimportant，impossible，irresponsible，dishonest，mistreat等词汇；hood为英语名词后缀，加在名词之后，词性不变，如：boyhood，girlhood，manhood；tion加在动词之后，构成名词后得到connection，construction，creation，action等词汇。所以，教师很有必要教会这些构词规律，做好词汇教学的辅助工作，让学生掌握这些构词法，从而既扩大学生的词汇量，又能减轻记忆负担，提高记忆效果。
英语词汇有一词多义的现象，同一词汇用在不同语境，语义相差甚大，而对于高一新生而言，却有点摸不着头脑，如坠云雾之中。对此，教师应紧扣语境，准确理解，这是解决问题的关键。语境（context）就是言语所处的环境，首次提出语境这个概念是在20世纪二十年代。人类学家马林诺夫斯基指出：“如果缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景语境中，才具有某种含义。”语境分为两类，包括文化语境（context of culture）和情景语境（context of situation），语境制约着语言单位的选择和意义的表达理解，词汇意义必须在上下文中才能精确化、具体化。任何一门语言的学习都离不开语境，否则，就可能产生这样那样的歧义，词汇是语言的载体，词汇学习更要在语境中去进行。例如，They are green hands，and do not know how to finish the work here.green在这句话里意思是“不熟练的”，He was green -eyed，because his neighbour bought a expensive car.green在这个语境中意思是“嫉妒的，眼红的”，Since it rained yesterday，the green wood does not burn.green在此句是“潮湿的，未干的”的意思。通过以上事例，可以看出对一词多义的理解要结合语境，加以推理，最终做出正确判断。
4.加强词汇文化教学，提高学生的人文素养。高中英语新课标指出：“通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，培养和提高学生的人文素养。”而词汇承载着文化信息，词汇的文化教学不仅能激发学生的学习兴趣，也可以丰富学习者的知识结构，消除因文化背景差异形成的理解障碍，从而促进文化的相互交流，这对提高学生人文素质有重要意义。例如，在介绍自己父亲的职业时，一位学生说“my father is a peasant”。而外教疑惑不解，究其原因是因为该同学没有搞清楚“peasant”和“farmer”这两个词的文化内涵。《美国传统词典》给“peasant”下的定义是“乡下人，乡巴佬”，“教养不好的人，粗鲁的人”，它含有贬义；而“farmer”指“从事农业生产的人，农场主”，是中性词。再如，狗（dog），中西文化对狗的感情色彩截然不同，折射出了文化差异。在汉语里，与狗有关的词语多含贬义，如：“狼心狗肺”，“狗娘养的”，“走狗”，“狗嘴里吐不出象牙”等；而在西方文化中，狗被认为是人类最好的朋友，一般带有褒义色彩。在英语中，与狗有关的习语也非常多，如：Love me，love my dog（爱屋及乌）；a cat and dog life（争争吵吵的日子）；dumb dogs are dangerous（不叫的狗咬人）；every dog has his day（人人都有得意时）；give a dog bad name and hang him（谗言可畏）；go to the dogs（每况愈下）；top dog（当权派，头儿）；a lucky dog （幸运儿）；it rains dogs and cats（大雨倾盆）；a happy dog（快乐的人）；let sleeping dog lie（莫惹是生非）。可见，这些词汇都反映了中西方人们对狗的情感态度、价值观念和思维方式，通过中英对比，可以更好地了解两种文化的不同价值取向，全面掌握“狗”这一词的概念意义和外延意义，从而提高文化素养，为跨文化交际提供知识储备。
语言学家Blommfield说过，“不懂语法，英语学习将无法深入；不掌握词汇，你对英语语言一无所知。”因此，为了做好高一英语词汇学习工作，英语教师要投入精力、情感，有效组织词汇教学，这有助于帮助学生顺利过渡，为高二、高三的英语学习打下坚实的基础，同时，还要加强在教学中的应用训练，提高学生的词汇运用能力，从而让学生实现从消极词汇学习向积极词汇学习的转化。
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